城市（shì）公園對兒（ér）童（tóng）的身心發展（zhǎn）具有重要影響，一（yī）個具有自然教育功能的（de）
城市公園設計要能激發兒童的自主探索欲望、遊玩（wán）欲望，而（ér）自然（rán）教育的理念（niàn）如何體現則（zé）需要設計師在設計時著重考慮，要讓孩子們在自然環境中遊玩學習，在遊玩中進行社會交往，以此（cǐ）幫助孩子在步入社會前樹立互相幫（bāng）助、自主（zhǔ）創新等意識以及（jí）正確的（de）自然觀。
1、營造自然環（huán）境為基底的遊玩場所
設計時（shí）要使城（chéng）市公園中的整個綠地都（dōu）可作為兒童遊玩的場所，而不（bú）僅僅是在（zài）公園（yuán）中單獨劃分出兒童遊玩空（kōng）間。在城市公園設計中，可根據地形特征，設計（jì）出林、山、水等不同地貌的（de）自然教育場所（suǒ）。林（lín）下空間可作為兒童的觀察、探索、交往的場所，兒童可在樹（shù）林裏觀察（chá）樹木（mù）的表皮紋（wén）路、葉脈（mò）的形狀、樹木的果實等（děng），林下的枯枝、枯葉、石頭等（děng）自然材料可以為兒童（tóng）的“搭建（jiàn）欲望”提供原材料（liào），自然材料（liào）的硬度、外形特（tè）征也給（gěi）兒童提供了認（rèn）知自然的天然“教具”。起伏的（de）地形對1～6歲的兒童來說是一種微觀意義上的“山（shān）”，在其中攀爬、奔跑不僅鍛煉了兒童（tóng）的身體機能，還能鍛煉兒童的社會（huì）交往能力。在陡坡，年齡稍大（dà）的兒童會幫助年齡較小的兒童一（yī）起攀爬，與此同時也（yě）培養了孩子互相幫助的美德。水所表現（xiàn）出來的親和力（lì）不僅使成年人對其（qí）有著特殊的喜（xǐ）愛（ài），兒童也十分喜歡戲（xì）水（shuǐ），因此（cǐ），在設計兒童親（qīn）水（shuǐ）空間時，可以考慮設計（jì）淺水灘，並設置安全範圍線，給兒童提供一處認知水生植物、學習水安全知識、增強水資源保護（hù）意識的場所。
2、以兒童（tóng）友好型城（chéng）市（shì）倡議為設計（jì）前提
在城市公園設計時，要以兒童友好型城市倡議為前（qián）提，充分考慮兒（ér）童的權利及需求。根據兒（ér）童遊玩、觀察、探索（suǒ）、學習、交流等不（bú）同的需求對現有空間進行功能性劃分，再根據不同空間的功能組織（zhī）不同活動，讓兒童（tóng）及公眾參與進來，為兒童提供不同（tóng）的感官體驗，幫助兒童初步樹立責任意（yì）識、社會角色（sè）意識等。
3、構建親子互動空間
相關調查表明，家長帶孩子（zǐ）去公園的遊玩設施玩耍時，一般都會讓孩子們自（zì）己去找別的小孩一起（qǐ）玩，而家長則會在一（yī）旁坐著與其他家長閑（xián）聊。家長在孩子身邊進行引導或與孩（hái）子互相幫助一同（tóng）遊玩能極大（dà）地增加孩子與大人之間的交流，也（yě）可（kě）以（yǐ）給孩子提供（gòng）寓教於樂的自然教育體驗。所以在設計兒童活動空間時，要考慮到親子互動空間的（de）功能要求（qiú），可設計供家長與孩子共同進行的遊戲裝置。
4、行為互動的情景體驗空間
互動能拉近兒童與自然的距（jù）離，獨特的（de）情景設計能讓兒童獲（huò）得行（háng）為互動，讓兒（ér）童在情景空間中忘我奔（bēn）跑的同時對自然環（huán）境產生初步認知。沉浸式設計（jì）滿足了人們更深入地與空間、與他（tā）人進行交（jiāo）流的需求，建（jiàn）立起了人與人、人與物（wù）、人與空間之間的聯係（xì）。例如杭州城市陽台附近有一處燈光（guāng）互動裝置，在夜間環境下，其（qí）通過燈（dēng）光營造出一處海邊（biān）沙（shā）灘的（de）情景，海浪一下一下地拍打著（zhe）沙（shā）灘，當人們走過時腳下的海水（shuǐ）會激起一片片的水花，同時（shí）還伴（bàn）有水花濺起的聲音，水中的魚蝦等也會因“驚嚇（xià）”而快速遊走。在這種充滿樂趣的情景互動體驗空間裏，兒童能在體驗海水的（de）同時認識到了海裏不同生物（wù）的類型及其（qí）行為特征。或者可以在兒童（tóng）活動（dòng）空間內放置幾個動漫主題的植物雕塑，這也（yě）能讓兒童與物產生情感（gǎn）交流，同時（shí）也增加了空間情感敘事的體驗感。
